本文刊登在《中国编辑》杂志2020年第12期
在新闻流传院校的探索转型中实践教育获得了很大改观。但信息技术的迭代、传媒生态的幻化、人才需求的迫切始终没有停歇实践教育面临的形势愈加严峻。
海内新闻流传院系普遍存在实践教学师资紧缺的现象。
“在结构组成上擅长基础理论研究和教学的人多能够教授业务实践类课程的人少；高学历的人多有业界事情履历的人少。” ［5］ 没做过记者的老师在上新闻采编课没扛过摄像机的老师在上摄影摄像课老师不自信学生不相信。近几年有部门新闻流传院校与媒体单元互派挂职聘请资深记者做兼职教师但这种互助缺乏恒久计划与政策支撑“援军”“救场”现象仍然存在。
新闻流传教育正在履历着如火如荼的革新我们需要在革新中明确哪些发生了变化哪些没有变化而哪些是需要变化的。
“新闻教育的焦点理念是观点、哲思和技术的平衡。” ［7］ “大实践观”即以造就适应社会生长的“全人”为目的统合理论观点、哲思批判与技术技术的实践教育看法详细而言是实现学界与业界、技术技术与理论学术、专业实践与社会实践、传媒素养与人格塑造的融合与平衡的一种新闻流传专业实践教育看法。
新闻流传专业实践教育的内在及意义
（一）实践教育对人才造就的重要性
新的前言情况是以技术为平台、以技术为依托的实践教学应该以理论知识与学术研究为支撑造就学生形成技术思维与技术理念成为驾驭技术技术的主人。所以“大实践观”强调的是建构理论与实践充实互动互融的实践知识、实践技术、实践思维“三位一体”的实践体系。
一方面信息流传的技术转向对实践教育的内容导向形成打击。在大数据、虚拟现实、人工智能等技术的侵袭下新奇潮水的流传形式受到追捧“内容为王”的呼声渐弱。实践教育若掉臂新技术新形态的层出不穷仅坚守以内容为焦点的实务教育仍沿袭采写编评基本功的传统训练学生将难以掌握信息流传的新特征；若一味跟进技术厘革潮水上新技术课程增加技术训练又极易走向“技术中心主义”导致学生的知识结构缺乏系统性人文素养基础单薄。
（二）实践教育在新闻专业教育体系中的职位
“大实践观”基于人的全面生长的育人理念旨在以实践育人。
在工具主义盛行的信息社会新闻前言突破重围的关键不在于对技术技术的追赶而在于其对人的眷注、对社会的责任、为民众鼓与呼的勇气和继承这些都离不开每一位传媒事情者的职业素养与人格品质。高等院校的新闻流传教育虽是对接传媒行业的专门教育但终归是面向人的教育究其基础还是在于人的全面生长。
一方面实践教育应广泛地走入社会。新闻流传的实践扎根于社会的每寸土地实践教育就需要引导学生走进陌头巷尾俯身田野之间。此外实务课程的实践环节应尽可能与地方媒体、社会媒体互助以专业尺度磨练实践效果为学生的作品寻求揭晓的平台。而专业实习可探索“集中+疏散”模式：以媒体观摩、校园媒体作为实习的准备阶段以课余时间兼职地方媒体通讯员作为入门阶段以寒暑假小实习作为进阶阶段以集中大实习作为完成阶段。
这种有条理的进阶式实习体系有助于使学生始终处于理论与实践、课堂与社会常态互动的学习状态中。
“大实践观”下的实践教学是将理论与实践融合进入课堂沿着“理论—实践—反思—研究—创新”的可连续性路径而开展的。
在信息技术的教学中教师不仅要教会学生使用技术更重要的在于技术逻辑的认知与技术思维的造就以批判反思的精神去明白技术、选择技术、评价技术甚至提出创新的理念而逾越技术。在技术训练的课程中教师不仅训练学生的实务技术还要将学生的技术学习与专业理论、通识知识相联络将技术训练与专业精神、职业道德相勾连造就专业素养与职业理想。
在专业实习中教师应给予跟踪式的学术指导以理论反思往返应学生的实践体验形成理论知识的深化、内化使理论与实践的互动形成良性循环。
（三）我国新闻流传专业实践教育体系的内容和目的
当。
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